云南安寧，歲女一位13歲女孩在學校籃球場排練啦啦操時倒地不起，孩排不幸的猝死是，送醫搶救一個多小時，效果也未能挽回她的服務生命。

　　事發時是歲女暑假，為了開學典禮上的孩排啦啦操表演，學校安排學生們到校排練，猝死從8月26日到31日連著練了多日，效果每天都是服務下午14點練到17點半，31日當天又額外加練到18點之后。歲女

　　按照女孩家屬的孩排說法，排練先在通風條件不好的猝死室內進行，后挪到室外，效果在太陽直曬下的服務籃球場進行。

　　孩子哥哥稱，女孩有練舞蹈的基礎，達到舞蹈13級，從未有過身體異常，這次悲劇的發生，和過高強度的排練有關：“醫生死亡證明上寫的是猝死，他跟我說的是，懷疑跟當天她（妹妹）訓練強度有關系，他說要具體確認的話得尸檢了。”

　　對這件事，學校給出的處理意見是，出于人道主義賠付3萬元，另外保險公司賠付25萬元。而當地教育體育局的回應是：“涉及個人隱私，詳情不便透露，目前正在依法依規處理……”

　　網上對于這件事議論不一。

　　有人認為，孩子可能有隱性疾病，即使不參加排練，將來在體育課上進行大運動量的運動，也可能成為誘因。

　　但也有人認為，學校的安排存在問題：暑假不應該是學生的休息時間嗎？把孩子拉到學校，頂著烈日高強度排練，只是為了開學典禮的演出效果，學校難道不該反思？是否剝奪了孩子們應有的休息權利？

　　這些年，類似的事情似乎并不鮮見。

　　也是在今年9月開學時，上海某中學操場上，一名戴紅領巾的男生在隊列最后暈倒，接近一分多鐘無人上前查看。學校的說法是“體鍛課時因身體不適暈倒，送醫治療后已安全到家。”

　　如果說體育鍛煉課實屬日常必要，在課上發生意外情況也許真的難以完全避免，那么在其他一些場合的活動安排，恐怕已經超出了體育、教育的范疇。

　　去年，安徽某小學，小學生們在烈日下排練表演節目，老師卻穿著全套防曬裝備、打傘進行指導，要求孩子們嚴格遵守動作要求，“不許走樣”；

　　前兩年，還有江西撫州市某農村中學女學生們，在寒風中身穿短袖短褲排練舞蹈，歡迎領導觀摩指導工作，被曝光后引起社會強烈質疑，當地教育局為此發出緊急通知，嚴禁學校組織中小學生參加非教學活動；

　　去年南京某大學排練風波上了熱搜，學生們穿著單薄的演出服在寒風中瑟瑟發抖，一直練到晚上23點多，配合度開始打折扣。

　　一位裹著厚實外衣的帶隊老師站出來，厲聲呵斥學生：“冷一點能怎么樣，你們是演員啊，要有一份必要的修養，一切都要為效果而克服！”

　　有學生當場回懟：“老師，我們是演員？有錢（工資）嗎？”

　　當代大學生已有自己的想法，不愿接受“PUA”，但中小學生還不敢去對抗學校與老師的指令，只能默不作聲的服從。

　　不得不說，在一些特定場景下，教育活動的初衷似乎發生了扭曲。

　　以人為本，以教育對象為本，被迫讓位于某些形式主義的東西，一些排練的主要目的，恐怕不是讓參與者豐富經歷、得到全方位鍛煉，而是“讓領導說好，讓上級滿意”。

　　所以才會有不顧學生個體實際情況的苦練、加練，“一切為了效果，克服一下”。

　　孩子在這種教育觀中，淪為了“工具人”。他們被擺放在烈日下、雨水中，美其名曰“天將降大任于斯人，必先勞其筋骨云云”……

　　但教育者們捫心自問，在這樣的表演中，孩子的個體差異可曾得到關注，這些活動的初衷真是為了孩子的個體發展，還是為了贏得主席臺對組織管理工作的首肯和滿意？

　　除了大中小學，連幼兒園都有淪陷趨勢。

　　六一兒童節本是孩子期待的快樂時光，但不少學校甚至幼兒園組織孩子進行“匯報演出”，追求展示成果和外界（上級）評價，導致孩子們的排練時間長、家長額外花費大，甚至利用孩子的休息時間加班加點排練。

　　老師們嚴格要求，力求孩子們每個動作都整齊劃一，每個節拍都嚴絲合縫，一個節目排一兩個月，一個動作一個動作的重復練習，孩子從開始充滿新鮮感，到最后疲勞厭倦，但礙于老師的權威，只能繼續服從……

　　這樣的排練，初衷真是從孩子們的角度出發，讓他們快樂過節？亦或主要目的是為了展示“教育成果”，贏得上級和家長的認可？

　　難怪叫“匯報演出”，演出是次要的，匯報是主要的。

　　所以一次演出是否成功，標準到底是孩子快不快樂，還是上級滿不滿意？

　　就在今天，又一則噩耗傳來，河南中牟一位14歲女生，在參加某教育基地的體能訓練時，被教官體罰毆打至昏迷不醒，于昨晚21時許去世。

　　女孩父親稱：“在體力不支的情況下，女兒被學校教官拖到太陽下暴曬。此外，他們還把女兒頭發拴到柱子上打頭。”

　　諷刺的是，這家教育基地打出的招牌，是“素質拓展”，聲稱“以心理咨詢、軍事體驗、國學繪畫、勞動體驗等全面打造勵志營地”，專注于青少年的全面發展。

　　殊不知，真正的教育素質拓展，從來是以受教育者的發展作為第一目標的，而不是進行統一標準馴化和懲罰差異者。

　　教育和體育一樣，都講究以人為本。把教育對象真的當人對待，尊重他們的個體差異，追求他們的個體發展，教育不是為了讓觀者夸一句“訓練有素”，不是為了讓他們成為馴服的棋子……

　　這個初心，切不能忘。（李普利）